Курсовой проект «Интерактивные технологии в обучении русскому языку»

Тип матеріалу: 
Предмет: 

Кузьменко Лілія Миколаївна, вчитель російської мови вищої категорії, старший вчитель Миколаївського навчально-виховного комплексу «Загальноосвітня школа I-III ступенів - міжшкільний навчально-виробничий комбінат»Кузьменко Лілія Миколаївна,

слухач курсів підвищення квалівіфікації


Одеського обласного інституту удосконалення вчителів

(09.09.2016-09.11.2016),

вчитель російської мови вищої категорії,

старший вчитель Миколаївського навчально-виховного комплексу

«Загальноосвітня школа I-III ступенів -

міжшкільний навчально-виробничий комбінат»

ПЛАН

ВВЕДЕНИЕ

РАЗДЕЛ  1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ  МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ  НА УРОКАХ РУССКОГО  ЯЗЫКА

1.1 ТЕХНОЛОГИЯ  ИНТЕРАКТИВНОГО  ОБУЧЕНИЯ

1.2 ФОРМЫ И МЕТОДЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

1.3 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  ИНТЕРАКТИВНЫХ  МЕТОДОВ  ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ  ЯЗЫКУ

РАЗДЕЛ 2. ПРИМЕНЕНИЕ  ИНТЕРАКТИВНЫХ  МЕТОДОВ  РАБОТЫ

НА УРОКАХ  РУССКОГО  ЯЗЫКА  (ИЗ  ОПЫТА  РАБОТЫ)

2.1 МЕТОДИКА  ИНТЕРАКТИВНОГО  ОБУЧЕНИЯ

2.2 СИСТЕМА  УРОКОВ  РУССКОГО ЯЗЫКА  С  ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ  ТЕХНОЛОГИЙ  ИНТЕРАКТИВНОГО 

ОБУЧЕНИЯ

ВЫВОДЫ

БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Реформы в области образования, происходящие в нашей стране, наряду с разработкой новых образовательных стандартов, введением новых учебных дисциплин, новых учебников и учебных пособий, вызвали потребность и в изменении методики преподавания.

Из дидактики следует, что для непрерывного развития обучаемого и становления его как творческой личности все элементы содержания образования (знания, умения, навыки, опыт творческой и оценочной деятельности) должны быть им усвоены с установкой на перенос и активное использование. Поэтому цели и задачи, которые ставит перед собой образование, невозможно успешно решать только объяснительно-иллюстративными методами, ориентирующими учащихся на усвоение готовых знаний и применения их в жизни. В методике преподавания необходимо использовать такие методы, которые способствовали бы подготовке квалифицированных специалистов, способных самостоятельно и творчески решать стоящие перед ними задачи [ 2, С.23 ].

В педагогической практике давно применяется термин «активные методы и формы обучения». Он объединяет группу педагогических технологий, достигающих высокого уровня активности учебной деятельности учащихся. В последнее время получил распространение ещё один термин– «интерактивное обучение». Современная наука об образовании приблизилась к тому моменту, когда возникла потребность в создании педагогических технологий, которые обеспечивают самое главное в образовательном процессе –развитие личности каждого учащегося, его активности. Необходимо создавать такие условия обучения, чтобы учащийся стремился получить новые результаты своей работы и в дальнейшем успешно применить их в практической деятельности. В этом плане ориентация на интерактивные методы обучения способствует овладению знаниями, формированию творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности, переходу отформального выполнения определенных заданий при пассивной роли учащегося к познавательной активности с формированием собственного мнения при решении поставленных проблемных вопросов и задач.

Интерактивное обучение – это специальная форма организации образовательного процесса, суть которой состоит в совместной деятельности учащихся над освоением учебного материала по решению общих, но значимых для каждого проблем, в обмене знаниями, идеями, способами деятельности  [16,С.11].

Цель данной работы заключается в разработке новых, более интересных, более действенных, с точки зрения педагогики и психологии, интерактивных методов, чтобы они включали в себя разные психофизиологические особенности учащихся, и давали максимальный результат в учебно-воспитательном процессе современной школы.

Задачи исследования:

– проанализировать состояние проблемы использования интерактивных методов обучения в теории и практике обучения русскому языку;

– определить условия повышения эффективности развития школьников посредством использования интерактивных методов обучения русскому языку;

– представить систему уроков русского языка с использованием интерактивных технологий.

Объектом исследования являются интерактивные методы обучения русскому языку учащихся 5-9 классов вНиколаевском УВК Белгород-Днестровского района Одесской области.

Предметом исследования – процесс осуществления развития                            учащихся через использование  интерактивных    методов    обучения русскому языку.

Новизна темы работы заключается в практическом применении на уроках русского языкаметодов и приёмов интерактивного обучения.

Практическая значимость данной проектной работы заключается в том, что она подтверждает возможность изменения, дополнения, совершенствования приемов обучения и воспитания.

Развитие учащихся будет осуществляться более эффективно с использованием интерактивных методов обучения, если:

  • учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей;
  • активность воспроизведения будет характеризоваться стремлением обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения знаний в измененных условиях;
  •  активность обучаемого предполагает устремление его к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельному поиску решения проблем;
  • педагог будет понимать значимость использования интерактивных методов обучения в целях развития и воспитания школьников, владеть технологией включения интерактивных методов обучения в педагогический процесс и обеспечивать руководство ими.

Методологической и теоретической основой исследования стали:

– труды в области дидактики,  психологии, методики         обучения русскому  языку в школе;

– программы по изучению русского языка общеобразовательных учебных заведений;

– исследования по проблемам развития познавательных интересов.

Основными методами исследования явились:

– изучение и анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования;

– анализ содержания различного дидактического материала;

– наблюдение за учебной деятельностью учащихся на уроках.

Курсовой проект состоит из введения, 2-х глав, выводов, библиографии и приложений.

В первой главе работы подробно изложен материал по теоретическим основам интерактивных методов обучения, а также описано их использование в обучении русскому языку.

Во второй главе приводится система уроков с использованием технологий  интерактивного обучения на уроках русского языка в 5-9 классах Николаевского учебно-воспитательного комплекса Белгород- Днестровского района Одесской области.

Заключение содержит обобщающие выводы по проделанной работе.

РАЗДЕЛ 1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ  МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ  НА УРОКАХ РУССКОГО  ЯЗЫКА

1.1 ТЕХНОЛОГИЯ  ИНТЕРАКТИВНОГО  ОБУЧЕНИЯ

Интерактивное обучение представляет собой такую организацию учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания. Структура урока, проведённого в интерактивном режиме, включает 8 этапов. Остановлюсь на особенностях организации каждого из них.

Мотивация. Для создания мотивации наряду с проблемными вопросами и заданиями использую сценки, чтение словарных статей, отрывков из газетных статей, заслушивание статистических данных (например, о влиянии развития навыка чтения подростков на их дальнейшее обучение), разные определения одного понятия. Организуя этот этап, всегда нужно помнить, что то, что одного учащегося побуждает к активным действиям, вызывает бурную реакцию, другого оставляет равнодушным либо приводит к незначительному эффекту, поэтому от урока к уроку необходимо менять способ мотивации, разнообразить их.

Сообщение целей (целеполагание). Цели уроков интерактивного обучения отличаются от традиционных. На первое место выдвигаются цели, связанные со знаниями учащихся: назвать признаки функциональных стилей, назвать изменения, произошедшие в русской графике, дать определения понятиям орфография, орфограмма и т.д.Затем ставятся цели, связанные с формируемыми умениями: выделить написания, подчиняющиеся каждому принципу русской орфографии, определить стилистическую принадлежность текста, публично представить результаты групповой работы. На третьем месте стоят цели, называющие ценности: выразить своё отношение к необходимости существования единых норм орфоэпии, высказать своё суждение о значении грамотного письма, сделать вывод о практической значимости полученных знаний. Этот этап имеет большое значение: во-первых, позволяет всю дальнейшую деятельность учащихся сделать целенаправленной, т.е. каждый учащийся узнаёт, каким будет конечный результат, к чему ему стоит стремиться; во-вторых, на этом этапе преподаватель учит учащихся формулированию целей урока – одному из профессиональных умений учителя.

Предоставление новой информации. Поскольку все понятия, которые мы изучаем, в той или иной мере уже знакомы учащимся, рекомендуется начинать этот этап с мозгового штурма: «Какие понятия связаны со словом орфография?» и др. Представленные стержневые мысли записываем на доске в столбик и нумеруем. Этот вид работы помогает отобрать то, что уже известно учащимся, а что действительно непонятно, незнакомо. Эту же работу можно провести иначе: на обратной стороне доски заранее записать ключевое слово, например, орфоэпия, а вокруг него расположить слова: орфоэпические словари, нормы произношения, правильно писать, правильно говорить, речь, речевые ошибки. Затем предложить учащимся выбрать те понятия, которые, по их мнению, связаны с ключевым словом. Этот вариант работы эффективен тогда, когда у учащихся недостаточно представлений об изучаемом понятии.

Интерактивные упражнения. В качестве интерактивных упражнений можно практиковать работу в малых группах. Проведение этого этапа вызывает наибольшее число трудностей. В группах сменного состава эти проблемы решаются с помощью ротации: из активной группы перевести в пассивную, а из пассивной – в активную. Состав группы должен включать не более 5-6 человек, т.к. в группах большего количественного состава иногда не хватает времени всем высказаться, легче бывает «спрятаться» за спины других, что снижает активность учащихся, гасит интерес к занятию. Лучше, если в каждой группе объединяются учащиеся разного уровня информированности по данному предмету, это позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга. Во избежание потери времени на уроке следует заранее планировать, как учащиеся будут разделены на группы. Для этого можно раздать карточки с буквами, которые составляют ключевое слово и предложить объединиться всем, кому достались одинаковые буквы. Размещение рабочих мест тоже нужно продумать заранее. На перемене можно поставить столы по 2 или по 3, а стулья расположить напротив друг друга. Такая планировка не мешает слушать, учащиеся могут видеть лица друг друга, что помогает совместному общению. Большое значение для эффективности учебного сотрудничества имеет характер его организации, в частности, внешняя регламентация деятельности участников групп. При организации первого занятия сообщить учащимся, что при подготовке выступления следует выслушать всех участников группы, совместно попытаться разобраться в проблеме, в случае необходимости можно обратиться за помощью к учителю, затем выбрать выступающего. Во время работы групп необходимо следить, насколько продуктивно организуется совместная работа, помогать некоторым учащимся включиться в общение, оказывать необходимую помощь в решении проблемы. На подготовку выступления разным группам требуется разное время. Если не все группы подготовились одновременно, то выделить для них дополнительное время. При озвучивании проблемы использовать такие варианты работы: выступает один человек (по выбору группы или по желанию); выступают последовательно все члены группы. Но в том и другом случае учащиеся должны помнить, что выступать необходимо кратко и информативно.

Новый продукт. Логическим завершением работы над новыми знаниями является создание нового продукта. Учитывая большой объём информации, усваиваемой на уроке, и ограниченность времени, в качестве нового продукта можно предложить учащимся высказать свою точку зрения (например, о необходимости существования единых норм орфоэпии), выполнить новое, ранее не выполнявшееся задание.

Рефлексия. Этот этап предполагает подведение итогов деятельности учащихся. Рефлексии способствуют вопросы: – Что особенно понравилось? Чему научились? Как пригодятся эти знания в будущем? Какие выводы можно сделать по сегодняшнему уроку? Данные вопросы позволяют учащимся выделить то главное, новое, что они узнали на уроке, осознать, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены.

Оценивание. Этот вопрос является наиболее сложным для учителей, работающих в интерактивном режиме. Оценивание должно стимулировать работу учащихся на последующих занятиях. В первый раз, если все работали активно, с желанием, можно выставить всем участникам группы высший балл. В дальнейшем оценивание поручить руководителю группы. Такой способ организации оценивания имеет профессиональную направленность– приучает учащихся оценивать работу других. Наконец, можно воспользоваться самооценкой работы учащихся.

Домашнее задание. После проведения уроков в интерактивном режиме предлагаются задания, требующие творческого переосмысления изученного материала: написать сочинение -миниатюру по теме, высказать свою точку зрения по проблеме, провести стилистический эксперимент. Такие задания в большей степени соответствует природе интерактивного обучения.

Преимущества использования этой технологии: в традиционной системе учитель обычно опирается на сильного ученика, ведь он быстрее «схватывает» материал, быстрее его запоминает, а слабый «отсиживается» на уроке. Уроки, проведённые в интерактивном режиме, позволяют включить всех учащихся в активную работу, обеспечить каждому учащемуся посильное участие в решении проблем, в результате слабые обретают некоторую уверенность в собственных силах, сильные ощущают пользу, помогая товарищам понять материал. Если при традиционной системе обучения учитель и учебник были основными и наиболее компетентными источниками знаний, то при новой парадигме учитель выступает в роли организатора самостоятельной познавательной деятельности учащихся, компетентным консультантом и помощником, знания же учащиеся получают в результате своей активной познавательной деятельности. В процессе работы в интерактиве в учащихся формируются коммуникативные навыки, способность к сотрудничеству и взаимодействию, развивается критическое мышление, что является необходимым для их будущей профессиональной деятельности.

Пассивный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в котором учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя (схема 1). Связь учителя с учащимися в использование пассивного метода осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д.

Активный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока (схема 2).

Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

Интерактивный метод (схема 3).

Интерактивный («Inter» – это взаимный, «act» – действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.

 Учитель также разрабатывает план урока (обычно это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал). 

Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя, их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.

1.2 ФОРМЫ  И  МЕТОДЫ  ИНТЕРАКТИВНОГО  ОБУЧЕНИЯ

Интерактивное обучение – способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса; обучение, погруженное в общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности. Это метод, при котором «все обучают каждого и каждый обучает всех» (по В.С. Дьяченко).

Актуальной задачей современной  средней школы является реализация компетентностного подхода в образовании, а именно, формирование ключевых компетентностей, обобщенных и прикладных предметных умений, жизненных навыков.

 Современные учебники, пособия для учителей позволяют при должной подготовке строить урок так, чтобы развивать у учащихся мышление, внимание и другие виды познавательной деятельности. Продуктивный урок должен формировать не только глубокие и прочные знания, но и умения использовать их в различных ситуациях, самостоятельно добывать знания, формировать опыт решения проблем. В связи с этим остро стоит вопрос о целенаправленной работе по развитию учащихся –интеллектуальных, физических, эмоционально-волевых, познавательных умений. Наилучшие результаты при решении этой проблемы можно получить только при наличии активной позиции учащихся в учебном процессе с использованием новых методов работы.

Основные методические инновации связаны с применением активных или, как их еще называют, интерактивных методов обучения. Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова interact (inter –взаимный, act – действовать).     Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение –это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие.

Интерактивное обучение– это обучение, погруженное в общение. При этом «погруженное» не означает «замещенное». Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса. Оно видоизменяет формы с транслирующих на диалоговые, т.е. включающие в себя обмен информацией, основанной на взаимопонимании и взаимодействии.

Общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информации, выработку совместной стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.

Традиционно выделяется три стороны общения:

 – информативная (обмен информацией);

 – интерактивная (выработка стратегии и координация совместных действий индивидов);

 – перцептивная (адекватное восприятие и понимание друг друга).

Общение полноценно, когда в нем присутствуют все три названные стороны. Общение может проходить как на вербальном, так и невербальном уровне.

Взаимодействие учителя и ученика связаны с формой организации учебной деятельности индивидуальной, фронтальной и групповой. В первых двух случаях построение аналогичное (учитель– ученик), отличие в масштабе реализации.        Групповая форма организация учебной деятельности имеет более сложную структуру. Здесь в процессе учебных взаимодействий устанавливаются продуктивные связи не только между педагогом и учащимися, но и внутри ученического коллектива. Таким образом, с точки зрения интерактивности именно групповая форма оказывается более эффективной и насыщенной, хотя это по-разному может сказаться на результативности учебного процесса.

Групповая работа как форма коллективной учебной деятельности есть способ организации совместных усилий учащихся по решению поставленной на уроке учебно-познавательной задачи.

Групповая форма обучения должна одновременно решать три основных задачи:

 – конкретно-познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией;

– коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы;

– социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.

Интерактивное обучение  – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей –создание комфортных условий обучения, то есть условий, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Суть интерактивного обучения состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.

Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит в этот процесс свой особый индивидуальный вклад, что идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и различными источниками информации, творческие работы, рисунки и пр.

Интерактивные методы позволяют:

1. Моделировать реальные жизненные ситуации и проблемы для совместного решения.

2. Способствуют формированию долгосрочных навыков и умений, выработке общих ценностей.

3. Создают атмосферу сотрудничества, взаимодействия,

4. Осваивают учебное содержание не только через информацию, но и через чувства и действия.

5. Развивают коммуникативные умения и навыки, помогают установлению эмоциональных контактов между учащимися.

6. Решают информационную задачу, поскольку обеспечивают учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность.

7. Развивают общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивают решение обучающих задач.

8. Обеспечивают воспитательную задачу, поскольку приучают работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.

Преимущества интерактивных методов:           

1. Позволяют на собственном опыте осознать и обсудить особенности чувственного восприятия, контролировать собственное восприятие окружающей среды.

2. Развивают навыки общения, помогают осознать значение группового опыта.

3. Помогают участвовать и контролировать своё участие в работе группы, уважать ценность правила, принятого группой, обосновывать своё мнение и отстаивать собственную позицию. Помогают согласовывать свои действия при решении проблемы.

4.Учат использовать не готовые знания, а полученные при помощи прямого опыта.

Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и т. д.

Технологии интерактивного обучения:

1. Работа в парах.

2. Ротационные (сменные) тройки.

3. Карусель.

4. Работа в малых группах.

5. Аквариум.

6. Незаконченное предложение.

7. Мозговой штурм.

8. Броуновское движение.

9. Дерево решений.

10. Суд от своего имени.

11. Гражданские слушания.

12. Ролевая (деловая) игра.

13. Метод пресс.

14. Займи позицию.

15. Дискуссия.

16. Дебаты.

17. Метод проектов и др.

1.3 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  ИНТЕРАКТИВНЫХ  МЕТОДОВ  ОБУЧЕНИЯ  РУССКОМУ  ЯЗЫКУ

Активное внедрение преподавания элементов интерактивной методики предполагает работу в парах, в малых и больших группах.

Интерактивная методика преподавания требует от учителя пересмотра очень многих привычных подходов. Так, например, казалось легким внедрение свободного общения учеников в классе друг с другом. Но без взаимного уважения, без умения прислушиваться друг к другу, без правильного общего руководства ведением урока ничего не получится.

Очень аккуратно и настойчиво нужно проводить в классе идею работы на основе общих правил поведения. Вскоре это приводит к более доверительным отношениям в классе, ученики становятся на уроках более активными.

 «Методика интерактивного обучения» – название произошло от англ. «interact» – находиться во взаимодействии, действовать друг на друга; обучение через участие, взаимодействие в составе меняющихся групп.Преподавание и обучение будет считаться интерактивным, если во время занятия между учащимися, а также между учениками и учителями наблюдается высокий уровень взаимодействия. Такое взаимодействие обычно происходит в форме обсуждения, каким образом решить ту или иную проблему и насколько приемлемо предложенное решение.

Наиболее важно здесь понять, что процесс решения проблемы становится таким же важным или, возможно, даже важнее, чем сам ответ, это связано с тем, что целью интерактивной методики является не просто передача информации, а привитие учащимся навыков самостоятельного нахождения ответов.

Количественный состав группы не определяет качество учебы или взаимодействия. Ключевая особенность метода «взаимодействия» состоит в том, что он представляет собой процесс открытия, сущность которого заключается в овладении учащимися навыками обучения через взаимодействие. Наиболее успешно обучение может проходить именно в процессе взаимодействия, так как школьники учатся быстрее и запоминают лучше то, что узнали во время дискуссии. Это происходит по следующим причинам:

– учащиеся не только получают информацию, они также вынуждены дать логическое объяснение, почему их путь к решению и само решение является правильным или, по крайней мере, лучшим из имеющихся вариантов;

– учащиеся прорабатывают идеи более глубоко, т.к. они знают, что нелогично построенные заключения будут оспариваться;

– учащиеся во время решения проблемы используют свой и чужой опыт. Такой общий фонд знания больше, чем знания любого отдельного ученика;

 – учитель тоже может учиться, узнавая что-то новое от учеников.

     Во многих классах часто бывает так, что только лучшие ученики отвечают на вопросы, в то время как остальные молчат. Ученик должен в достаточной степени  доверять учителю, чтобы добровольно вызваться отвечать перед классом, особенно, если вопрос касается каких-либо фактов и существует вероятность неправильного ответа.

Чтобы учащиеся охотнее высказывали свои мнения и идеи, учитель может использовать следующие полезные приемы:

1) Bcегда благодарите детей за их высказанные мнения.

2) Не говорите, что считаете их ответ неверным, а вместо этого спросите лучше, согласны ли с таким мнением другие учащиеся. Если окажется, что весь класс неправильно понял обсуждаемый вопрос, тогда вы можете объяснить им свою точку зрения.

3) Старайтесь выбирать пассивных учеников. Иногда некоторые учащиеся кажутся пассивными, но у них могут быть очень оригинальные мысли или мнения, которые отличны от других и побуждают класс посмотреть на вопрос под другим углом зрения.

В интерактивной методике, как и в любой другой методике преподавания, существует множество приемов, которые способствуют организации взаимодействия в группе. Эти приемы можно классифицировать следующим образом:

     Сходства/различия

     Ранжирование

     Поиск соответствий

     Рейтинг

     Классификация

     Обобщение

     Верно/неверно

     Правильно или требует изменений

     Преимущества и недостатки

     Выявление последствий

     Как вы думаете?

     Исследование и отчет

     Ролевая игра

     Мозговой штурм

     Дебаты.

 Существует также много других видов заданий, которые могут быть интерактивными, все зависит от творчества учителя.

На примере приема «Ранжирование» можно решить следующее задание

«Что важно для меня?».

Представьте себе, что вы собираетесь отправиться путешествовать на необитаемый остров. Вы можете взять с собой только 5 вещей из следующего списка:

Бутылка воды/компас/зонтик/карта/веревка/ручка/книга/хлеб/очки. Выберите из этого списка 5 вещей и расположите их по степени важности для вас: сначала самые важные, потом менее важные.

При выполнении этого задания от учащихся требуется рассмотреть ряд утверждений и определить относительную важность или ценность каждого из них в сравнении с другими.

Далее прием «Поиск соответствий». При выполнении этого задания от учащихся требуется определить соответствие слова или выражения описанию, причем это задание рекомендуется сделать до того, как учащиеся начнут знакомиться с трудными текстами. Это хорошее задание для закрепления смысла понятий.

Задание «Поиск соответствий»: работая в парах, определите, к какой части речи относятся данные слова :

а)  холодно                                                              Имя существительное

б) ты                                                                         Глагол

в) девять                                                                  Местоимение

г) рисую                                                                   Имя прилагательное 

д) море                                                                     Имя числительное

е) новый                                                                   Наречие

Следующий прием «Рейтинг». Подобно ранжирования, в этом задании oт учащихся требуется рассмотреть ряд утверждений и критериев их рейтинга, представленных в виде оценок. Они должны решить, какой рейтинг присвоить каждому утверждению. Ответы в заданиях такого типа часто основаны, главным образом, на личном мнении и могут вызывать много дискуссий. Они могут быть очень полезны для выяснения, насколько хорошо учащиеся разобрались в данных вопросах, но, конечно, не применяются для оценки их знаний.

Задание: расположите по степени значимости следующие утверждения так, чтобы получился порядок действий при определении способа образования слова.

Утверждение

Ранг

1.                Найди в слове суффикс               

 

2.                Определи способ образования слова   

 

3.                Найди корень слова               

 

4.                Найди в слове префикс            

 



Прием «Верно-неверно» заключается в том, что обучающиеся рассматривают утверждения и определяют их правильность.

Задание: определить правильность следующих утверждений.

                                         Утверждение

Верно/Неверно

1.                 Словообразование – это раздел науки о языке, в котором изучаются правила написания слов.            

 

2.                 Корень – главная значимая часть слова, в которой заключается общее значение всех однокоренных слов.       

 

3.                  Слова не могут образовываться сложением основ.       

 

4.                 Чтобы определить способ образования слова, нужно сначала найти его корень.

 



«Классификация» – прием, в котором от учащихся требуется распределить (классифицировать) слова по группам, категориям и т. п. Например, при повторении способов образования слов можно использовать такое интерактивное задание: распределите слова в таблицу по способам образования (работа в малых группах).

Способ образования

Примеры слов

1. Префиксальный

 

2.  Суффиксальный

 

3.  Префиксально-суффиксальный

 

4.  Сложение (основ или целых слов)

 

5. Сложение сокращенных слов     

 

6.  Переход слов одной части речи в другую    

 



«Ролевая игра» – методический прием обучения речи по коммуникативной методике. Состоит из таких ситуаций, при которых каждый участник педагогического процесса получает вымышленную роль, т. е. проекция знаний в жизнь.

Задание: учащимся предлагается выбрать роль одной из морфем. Первым начинает игру ученик с ролью корня. Он предлагает любой из корней, а остальные ученики с ролями префикса, суффикса и окончания по очереди дополняют его корень. Таким образом, дети наглядно могут увидеть, как меняется значение слова после присоединения морфем.

Многие педагоги считают, что продуктивным является прием «Как вы думаете?», благодаря которому ученики могут высказать свое мнение, научиться грамотно строить свою речь. Данный вид взаимодействия может включать в себя элементы дискуссии, так как мнения детей по тому или иному вопросу будут отличаться друг от друга. К примеру, можно предложить учащимся ответить на вопрос: Меняется ли лексическое значение слова, если поменять в нем аффикс или добавить новый?

«Мозговой штурм»
 – один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности. Можно предоставить карточки с заданиями такого рода: Собери слова, которые спрятались в других словах:      1) Префикс в слове ПОДСЕЛ, а корень в слове СНЕЖОК, суффикс –УЧЕНИК, окончание – МАШИНКИ      (подснежники);

2) Корень в слове МОЛОДОСТЬ, суффикс – ПАЛЬЦЫ, окончание – ГОЛОВЫ (молодцы);

 3) Префикс в слове ЗАБОЛЕТЬ, корень – ПРИГОРОД, суффикс – ДЫРКА, окончание – СОБАКА       (загородка);

 4) Корень в слове – ДВОРОВЫЙ, суффикс – ЕЖОВЫЙ, окончание – КРАСНЫЙ         (дворовый);

5) Префикс в слове УДИВИТЬ, корень – НАКАЗАНИЕ, суффикс – ВЫСОТКА, окончание – ЛАМПА        (указка);

 6) Корень в слове ПОЗЕЛЕНЕТЬ, суффикс – ДОЧЕНЬКА, окончание – ГЕРБАРИЙ            (зелененький).

Прием «Правильно или требует изменений». При выполнении этого задания учащиеся рассматривают утверждения и решают, являются ли они правильными. Если нет, то они должны переписать утверждение таким образом, чтобы оно стало правильным.

Задание «Исправление ошибок»:

У велосипеда две ноги.

Коровы дают траву и кушают молоко.

В нашей деревне есть библиотека, но нет полицейского участка.

Таким образом, интерактивные приемы в обучении русскому языку являются активными способами совместной деятельности, при которых моделируется ситуация, оцениваются действия, обучающиеся самореализуются в различных видах учебных занятий.

ВЫВОДЫ  К  ПЕРВОМУ  РАЗДЕЛУ

Представленный в первом разделе материал позволяет сделать следующие выводы:

  • Роль школы как базового звена образования чрезвычайно важна, способность школы достаточно гибко реагировать на запросы общества, сохраняя при этом накопленный положительный опыт, имеет чрезвычайно важное значение.
  • В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость реформирования своих систем образования с тем, чтобы ученик  действительно стал центральной фигурой учебного процесса, чтобы познавательная деятельность учащегося находилась в центре внимания педагогов-исследователей, разработчиков программ образования, средств обучения, т.е. процесс познания, а не преподавание, как это было до сих пор при традиционном обучении.
  • Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее соответствует поставленным целям интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются школьниками. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их, учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.
  • Если при традиционной системе обучения учитель и учебник были основными и наиболее компетентными источниками знаний, то при новой парадигме учитель выступает в роли организатора самостоятельной познавательной деятельности учащихся, компетентным консультантом и помощником, знания же учащиеся получают в результате своей активной познавательной деятельности.
  • Интерактивное обучение – способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса; обучение, погруженное в общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности. Это метод, при котором «все обучают каждого и каждый обучает всех» (по В.С. Дьяченко).
  • Использование современных интерактивных методов создает возможности в становлении взаимных связей между преподавателем и учеником, между самими учениками и между школой и семьей.
  • Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса. Оно видоизменяет формы с транслирующих на диалоговые, т.е. включающие в себя обмен информацией, основанной на взаимопонимании и взаимодействии.
  • С точки зрения интерактивности именно групповая форма оказывается более эффективной и насыщенной.
  •  Технологии интерактивного обучения:

1. Работа в парах.

2. Ротационные (сменные) тройки.

3. Карусель.

4. Работа в малых группах.

5. Аквариум.

6. Незаконченное предложение.

7. Мозговой штурм.

8. Броуновское движение.

9. Дерево решений.

10. Суд от своего имени.

11. Гражданские слушания.

12. Ролевая (деловая) игра.

13. Метод пресс.

14. Займи позицию.

15. Дискуссия.

16. Дебаты.

17. Метод проектов и др.

РАЗДЕЛ 2.  ПРИМЕНЕНИЕ  ИНТЕРАКТИВНЫХ  МЕТОДОВ  РАБОТЫ  НА УРОКАХ  РУССКОГО  ЯЗЫКА  (ИЗ  ОПЫТА  РАБОТЫ)

2.1 МЕТОДИКА  ИНТЕРАКТИВНОГО  ОБУЧЕНИЯ

В настоящее время методистами и учителями-практиками разработано немало форм групповой работы. Наиболее известные из них – «большой круг», «вертушка», «аквариум», «мозговой штурм», «дебаты».

Эти формы эффективны в том случае, если на уроке обсуждается какая-либо проблема в целом, о которой у школьников имеются первоначальные представления, полученные ранее на уроках или в житейском опыте.

Наиболее простая форма группового взаимодействия – «большой круг». Работа проходит в три этапа.

Первый этап: группа рассаживается на стульях в большом кругу. Учитель формулирует проблему.

Второй этап: в течение определенного времени (примерно 10 минут) каждый ученик индивидуально, на своем листе записывает предлагаемые меры для решения проблемы.

Третий этап: по кругу каждый ученик зачитывает свои предложения, группа молча выслушивает (не критикует) и проводит голосование по каждому пункту – включать ли его в общее решение, которое по мере разговора фиксируется на доске.

Прием «большого круга» оптимален в случаях, когда возможно быстро определить пути решения вопроса или составляющие этого решения. С помощью данной формы можно, например, разрабатывать законопроекты или инструкции, локальные нормативно-правовые акты.

«Аквариум» – форма диалога, когда ребятам предлагают обсудить проблему «перед лицом общественности». Малая группа выбирает того, кому она может доверить ввести тот или иной диалог по проблеме. Иногда это могут быть несколько желающих. Вы и все остальные ученики выступают в роли зрителей. Отсюда и название приема – «аквариум». Этот организационный прием дает возможность школьникам увидеть своих сверстников со стороны, то есть увидеть:

– как они общаются,

– как реагируют на чужую мысль,

– как улаживают назревающий конфликт,

– как аргументируют свою мысль и т. д.

Правила организации интерактивного обучения на уроках:

Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники (ученики). С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников в процесс обсуждения. С другой стороны, освоение учителями активных методов обучения просто невозможно без непосредственного включения учителей в те или иные формы.

Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все пришедшие на урок психологически готовы к «непосредственному включению в те или иные формы работы». Сказывается известная закрепощенность, скованность, традиционность поведения. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение учеников за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации ученика.

Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много, не более 30 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах. Ведь важно, чтобы каждый был услышан, чтобы каждой группе была предоставлена возможность выступить по проблеме.

Правило четвертое. Помещение для работы должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы всем участникам интерактива было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Другими словами, для учеников должен быть создан максимальный физический комфорт. Столы лучше поставить «елочкой», чтобы каждый ученик сидел вполоборота к ведущему занятие и имел возможность общаться в малой группе. Хорошо, если заранее будут подготовлены пособия или раздаточные материалы, необходимые для творческой работы.

Правило пятое. Вопросы процедуры и регламента надо обсудить в самом начале занятия и постараться не нарушать их. Например, важно договориться о том, что все участники будут терпимы к любой высказываемой точке зрения, будут уважать право каждого на свободу слова и т. д.

Правило шестое. Деление участников на группы лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.

Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции:

– контролирует ход работы в группах;

– отвечает на вопросы;

– регулирует споры, порядок работы;

– в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе.

Совместная деятельность учащихся эффективна не только для уроков формирования знаний или умений, не менее эффективно применение групповых форм для повторительно - обобщающих уроков. Изученный материал дает обширную информацию для повторного анализа, уточнений, систематизации, выводов по теме. Используются формы групповой работы: уроки-конференции, уроки-консультации. Наиболее сложная, но зато и наиболее эффективная форма на этом этапе изучения темы – дискуссия.

По окончании работы в группах во многих случаях необходима организация межгруппового общения (с целью выяснения общей картины, построения системы, обобщения, обеспечение возможности для рефлексии и взаимооценки). Это – дополнительная возможность организовать обучение общению (культура речи, логика, искусство спора и т.д.).

Как показывает опыт, групповая работа – это форма организации деятельности, а главным все же остается содержание деятельности групп. Поэтому необходимо решать задачу наиболее эффективного использования этой формы работы, т.е. нужно создавать условия для развития мышления, материал отбирать по принципу «от простого – к сложному». Для работы в группе после отработки первичных умений нужно предусмотреть задания конструктивного, творческого характера.

Использование в работе технологии интерактивного обучения дает ученику:

– развитие личностной рефлексии;

– осознание включенности в общую работу;

– становление активной субъектной позиции в учебной деятельности;

– развитие навыков общения;

– принятие нравственности норм и правил совместной деятельности;

– повышение познавательной активности;

классу:

– формирование класса как групповой общности;

– повышение познавательного интереса;

– развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии;

учителю:

– нестандартное отношение к организации образовательного процесса;

– формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и других ситуациях.

Этапы активного урока при использовании современных методов преподавания:

1. Мотивация (возникновение проблемной ситуации, выдвижение гипотез, вопрос для изучения) – 5-10 мин.

2. Исследовательская работа (групповая работа) – 10-12 мин.

3. Обмен информацией (ответы учеников, презентация ответов групп друг другу) – 7-8 мин.

4. Обсуждение и организация информации (после каждого полученного ответа) – 5 мин.

5. Обобщение и результат – 5 мин.

6. Оценка – 3 мин.

7. Творческое применение (задание домашней работы) – 2 мин.

Важность урока обусловлена не только его содержанием, но и формой тоже. Урок полезен еще и тем, что учить думать. Урок приносит пользу тогда, когда возбуждает живой интерес, радикальную реакцию у учеников. Еще заставляет их войти в дискуссию, вести себя согласно материалу. Такой урок не только станет живым и интересным, но и внедрит ученикам навыки мышления, которые останутся с ними на всю жизнь.

После проведения уроков с использованием методов, перечисленных выше, у учеников повышается способность мыслить и развиваются следующие направления:

1. От индивидуальности к общественному.

2. От зависимости к независимости.

3. К навыкам использования ИКТ.

4. От интуиции к логике.

5. К творчеству и визуальным эффектам.

6. Эволюция навыков ведения независимых исследовательских работ.

7. Повышаются способности анализировать, исследовать, освоить и обобщать.

8. Формируется способность охарактеризовать любой объект, окружающий нас.

9. Ученики знакомятся с компьютерными программами.

10. Формируется способность представить в форме презентации личные исследования.

11. Создается способность свободно выступать перед аудиторией.

2.2   СИСТЕМА  УРОКОВ  РУССКОГО ЯЗЫКА  С  ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ  ТЕХНОЛОГИЙ  ИНТЕРАКТИВНОГО  ОБУЧЕНИЯ

Страшная это опасность – безделье за партой: безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы – это развращает, морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни мастерская, ни школьный участок – ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, – в сфере мысли.

                                                                                                   В. А. Сухомлинский

   Я обратилась к словам Сухомлинского, потому что придерживаюсь точки зрения, что главная задача учителя – научить ученика учиться.

Выстраивая собственную стратегию педагогической деятельности, учитель, в первую очередь, опирается на нормативно -правовые акты, определяющие государственный заказ в области образования, а «XXI век дает заказ на выпускников, обладающих вероятностным мышлением, то есть способных ориентироваться в незнакомой ситуации. Поэтому назрела необходимость внедрения в учебный процесс инновационных методик и новых педагогических технологий, призванных обеспечить индивидуализацию обучения и воспитания, развивать самостоятельность учащихся, а также содействовать сохранению и укреплению здоровья. Интерактивные методы сполна отвечают данным требованиям»  [3, С.43].

Цели и задачи общего образования, обозначенные в концепции модернизации образования, являются приоритетными в моей педагогической деятельности. И поэтому я и обратилась к интерактивным методам обучения.

Интерактивное обучение –это сложный процесс взаимодействия учителя и учащихся, основанный на диалоге. Участие в диалоге требует умение не только слушать, но и слышать, не только говорить, но и быть понятым. При сохранении конечной цели и основного содержания образовательного процесса интерактивное обучение изменяет привычные формы на диалоговые, основанные на взаимопонимании и взаимодействии. Интерактивные методы обучения очень эффективны, поскольку они способствуют высокой степени мотивации, максимальной индивидуальности преподавания, предполагают широкие возможности для творчества, самореализации учащихся. Налицо более прочное усвоение материала, так как учащиеся добывают знания самостоятельно, сознательно, переживая каждый шаг обучения. Именно интерактивные методы позволяют учащимся почувствовать свои силы, свои способности. У ребят повышается самооценка, уверенность в себе. Очень важно воспитание взаимоуважения, терпимости к мнениям и поступкам окружающих людей. Высоко ценятся в обществе такие качества, как коммуникабельность, умение общаться с людьми, договариваться, находить компромиссы, работать в команде.

В век информатизации, когда один человек не в состоянии «переварить» весь поток информации, важно умение работать сплоченно. Интерактивные методы предполагают умение распределять обязанности, ставить цели, делать взвешенный, правильный выбор, анализировать ситуацию, а также дают ощущение полета творческой мысли, чувство радости и глубокого удовлетворения от своей работы.

В своей педагогической практике я использую различные интерактивные технологии: мозговой штурм, работа в парах, работа в малых группах, метод проектов, ролевые игры, незаконченные предложения, микрофон и др. Приведу  использование на уроках русского языка некоторых из них в своей педагогической практике.

Использование метода работы в парах при изучении темы

«Однокоренные слова» в 5 классе

Технология парного обучения (или более общее название – технология работы в парах) является базовым процессом коллективного способа обучения (КСО). Это название ввел В.К.Дьяченко. В январе 1941 года он получил «эстафетную палочку» от А.Г.Ривина, который называл свой метод обучения «оргдиалог», «со-диалог». Первые сведения о работе в парах в группе Ривина относятся к 1918 году.

Благодаря В.К.Дьяченко данный способ «пошел в массы» примерно с 1984 года. Всего в СНГ на 2014 год примерно в двадцати школах используется данный метод. Некоторые из школ полностью перешли на разновозрастное обучение, в котором основную роль играет взаимное обучение учеников в парах.

При работе в паре один знает, умеет что-то такое, чего не имеет другой. Сначала один обучает другого, а потом они меняются ролями. Или может быть такое: оба ученика помогают друг другу в изучении того, чего они оба не знают. Работу в парах можно организовать на любом этапе и виде урока.

Например, при закреплении темы «Однокоренные слова» в 5 классе детям предлагаются ряды слов, записанные на доске:

Рука – ручонка, ручонка – ручей.

Ножонка – нож, ножонка – нога.

– Посоветуйтесь в парах и решите, какие из записанных слов являются однокоренными, а какие – нет.

– Посоветуйтесь в парах и решите, кто из вас будет отвечать.

Учителю важно еще раз спросить: 

– Договорились ли вы в паре, кто будет отвечать?

Так я постепенно приучаю учеников вырабатывать умения и навыки работы в паре.

Фрагмент урока

 «Междометие: значение, употребление, написание.

 Знаки препинания при междометии» (7 класс)

 (с использованием технологии обучения в малых группах)

Обучение в сотрудничестве (cooperative learning), обучение в малых группах использовалось в педагогике довольно давно. Оно является важным элементом прагматического подхода к образованию в философии Дьюи (1970), его проектного метода. Обучение в малых группах использовалось в Западной Германии, Нидерландах, в Великобритании, Австралии, Израиле, Японии. Но основная идеология обучения в сотрудничестве была детально разработана тремя группами американских педагогов: из университета Джона Хопкинса (Р. Славин), университета Миннесота (Роджер Джонсон и Дэвид Джонсон), группой Эл. Аронсона, Калифорния.

С тех пор, разумеется, идеи обучения в сотрудничестве получили свое развитие усилиями многих педагогов во многих странах мира, ибо сама идея обучения в сотрудничестве чрезвычайно гуманна по самой своей сути, а следовательно, педагогична, хотя и имеет заметные различия в вариантах в разных странах.

Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного. Помочь другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи – также естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни.

Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе!

 Представляю фрагмент урока по теме «Междометие: значение, употребление, написание. Знаки препинания при междометии» (7 класс)» с использованием метода – работа в малых группах.

Цели фрагмента данного урока: ознакомить учащихся с междометием как особой частью речи, с его употреблением и написанием, дать представление о пунктуационном выделении междометий в предложении; развивать умение целесообразного использования междометий, выражающих значение благодарности, приветствия и т. д.; расширять речевую деятельность, кругозор, эрудицию школьников; развивать навыки актерского мастерства, связную речь детей, умение применять теоретические знания на практике; воспитывать культуру общения, чувство товарищества, взаимопомощи

1. Выборочный диктант  (Упражнение 354)

 I группа: выписать междометия, выражающие побуждения и с любыми тремя составить предложения

                                  (хватит, тс-с, айда, брось, алло, чу)


II группа: выписать этикетные междометия и с любыми тремя составить предложения

                                  (извини, спасибо, пожалуйста, прощай, до свидания, пока)


III группа: выписать звукоподражательные слова и с любыми тремя составить предложения

                                 (тинь, брязь, мяу-мяу, ку-ку, тик-так, м-у-у, кукареку, бе-е)


IV группа: выписать эмоциональные междометия и с любыми тремя составить предложения

                                  (ой, ох, ого, увы, эх)


2. Составьте диалог

I группа:    используйте в диалоге  звукоподражательные слова

II группа:   используйте в диалоге  эмоциональные междометия

III группа:   используйте в диалоге  этикетные междометия

IV группа:   используйте в диалоге  междометия, выражающие побуждения

Уроки закрепления знаний по орфографии в 5-7 классах

(с использованием игровых технологий)

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обшир­ную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существен­ным признаком – четко поставленной целью обучения и соответ­ствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-по­знавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования уча­щихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проис­ходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед уча­щимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятель­ность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игро­вым результатом.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классифика­ции педагогических игр.

При обучении детей русскому языку немаловажное значение имеют различные игры. Закреплению знаний по орфографии, выработке прочных орфографических навыков способствует игра «Определи пару». Она позволяет сделать трудную работу по усвоению родного языка более эффективной. Организую эту игру чаще на уроках закрепления изученного материала, а также на уроках обобщения, повторения. Практикую игру и в начале урока в качестве орфографической разминки. Эта игра хороша тем, что требует применения многих правил.

        На доске столбиком пишу слова с разными орфограммами, например:  

          подстричься - овчинный –

          пятачок - расписка –

          пчелка - жильё –

          косьба - досуха –

          объяснить - беседовал –

          умываешься –

      Затем читаю слово, а учащиеся, подумав, записывают его на доске напротив слова на такое же орфографическое правило, обосновывая свой ответ, объясняя написание и делая при этом необходимые условные обозначения (выделение морфем обязательно). Некоторые слова требуют записи напротив нескольких слов, данных в столбике на доске. Возьмем, к примеру, слово старьё. Ученик будет прав, если запишет его не только напротив слова жильё (правописание разделительных ъ и ь), но и в паре со словами. Эту игру можно провести по-другому. В словах на доске пропущены буквы. На учительском столе лежат карточки, на которых написаны слова тоже с пропусками букв. Вызванный ученик берет карточку, размышляет, куда записать слово, вставляет и объясняет пропущенные буквы. Приведу пример (слова на доске):

        Груз..ик - пр..града –

        бе..порядок - мяч..к –

        стари..ый - ч..рный –

        ни..кий - дыш..щий –

        пред..стория - выкач..нная (из подвала бочка) –

        парч..вая - жгуч..–

        ц..гейка - выт..рать –

К а р т о ч к а  с о  с л о в а м и

     Вя..кий, были..ый, с..грать, ситц..вый, ц..стерна, ж..лтый, камен..ик, свеж.., ра..бежаться, соб..ру, овраж..к, бор..щийся, расстрел..нный, пр..вокзальный.

     Выполненная работа выглядит так (работа приведена без условных обозначений):

     грузчик – каменщик

     беспорядок – разбежаться

     старинный – былинный

     низкий – вязкий

     предыстория – сыграть

     парчовая – ситцевый

     цигейка – цистерна

     преграда – привокзальный

     мячик – овражек

     черный – желтый

     дышащий – борющийся

     выкаченная – расстрелянный

     жгуч – свеж

     вытирать – соберу

       Иногда эту игру провожу в форме соревнования между двумя командами или рядами, сама же наблюдаю за ходом игры, веду учет ошибок. Побеждает команда, допустившая меньше ошибок.

      Эта игра помогает развивать у учащихся аналитические способности, формировать орфографическую зоркость, умение находить сходные орфографические явления, повышает сознательность в применении правил.

      Игру «Определи пару» предлагаю детям и при изучении лексики и фразеологии. На доске записываю фразеологические обороты, затем читаю другие фразеологизмы, учащиеся находят синонимичные (примеры записаны на доске):

         тертый калач - отдать богу душу –

         ни рыба ни мясо - кот наплакал –

         дать нагоняй - с пустыми руками –

       Фразеологизмы, читаемые учителем: Несолоно хлебавши, приказать долго жить, с гулькин нос, ни богу свечка ни черту кочерга, стреляный воробей, во все лопатки, намылить шею.

       В целях активизации мышления учащихся учитель можно предложить фразеологизмы, не сочетающиеся с данными на доске (в нашем случае – во все лопатки). В таком случае пары не будет.

        Полученные пары фразеологизмов:

        тертый калач – стреляный воробей

        ни рыба ни мясо – ни богу свечка ни черту кочерга

        дать нагоняй – намылить шею

        отдать богу душу – приказать долго жить

        кот наплакал – с гулькин нос

        с пустыми руками – несолоно хлебавши.

        В другой раз перед учащимися ставится цель записать пары антонимов. Такая работа расширяет и уточняет словарный запас учащихся. Слова или фразеологизмы, недостаточно понятные ученикам, постепенно входят в их активный словарь.

        Игру «Определи пару» провожу как в письменной, так и в устной форме. Эта игра способствует повышению интереса учащихся к изучению русского языка.

Кроме этого, использую и другие игры, например:

       – «Четвертое лишнее» (при изучении темы «Повторение и обобщение изученного по теме «Словообразование. Орфография. Орфоэпия»» в 6 классе):

на карточке у каждой группы записаны слова в две строки. В каждой строчке есть «лишнее» слово. Найти его, выписать, устно объяснить причину.

         1 группа:

         Каникулы, медвежонок, кофемолка.

         Полуботинки, пол-Европы, полумесяц.

         2 группа :

         Лес, бег, березка.

          Пол-яблока, полтетради, пол-лимона.

        3 группа:

         ВУЗ, ГАИ, тетрадь.

         Водяной, пребольшой, предобрый.

       Эту же игру применяю и при изучении темы «Правописание префиксов. Буквы е, и в префиксах пре-, при-» в 6 классе.

       Задание: у вас на партах есть карточки, на которых записано 4 слова на украинском языке. Необходимо перевести слова на русский язык, вставить пропущенные буквы, записать в тетрадь, подчеркнуть лишнее слово и составить с ним предложение. Устно объяснить свой выбор (слова: пр…летіти, пр…добрий, пр…бити, пр…клеїти).

      – Игру «Цветик-семицветик» применяю в 7 классе, изучая тему «Междометие: значение, употребление, написание. Знаки препинания при междометии» ( Тот, кто отрывает лепесток, читает то, что на нем написано, учитывая рекомендации в скобках. Все остальные после озвучивания пытаются объяснить, какое чувство хотел передать чтец)

     На лепестках цветка сделаны следующие записи:


    Ах! Как красиво!                                    (С восхищением, с восторгом!)

    Ох! Как плохо!                                       (С досадой и раздражением!

    Ай! Не надо!                                           (Боязливо, испуганно!)

    Эх! Пойду потанцую!                            (Решительно!)

    Фу! Как грязно!                                      (С недовольством, с отвращением!

    Увы! Все пропало!                                 (С досадой, с раздражением!)

    Ой-ой-ой! Больно!                                  (Чувство боли и неприятного ощущения)

     – Подводя итоги урока, провожу игру «Догонялки»  (при изучении разных тем: например, «Род имен существительных» в 6 классе (каждый ученик по очереди очень быстро должен назвать существительное указанного учителем рода. Кто не знает, проигрывает).Подобное задание можно дать при изучении темы «Непроизносимые согласные» в 5 классе и т.д.

       – Использование игры «Найди ошибку»  при изучении темы«Правописание префиксов. Буквы е, и в префиксах пре-, при-» в 6 классе способствует формированию в учащихся орфографической зоркости (учитель показывает карточки со словами, а учащиеся называют, в каких словах допущены ошибки)    

       Слова: Пребежать, примчаться, прикрасно , пресесть, прилечь, пребить.


       – После изучения в 5 классе темы «Фонетика. Графика. Орфоэпия. Орфография» провожу игру «Фонетический турнир» (задания даются по всему материалу, каждый ученик работает на себя, ученики, набравшие наибольшее количество баллов за правильные ответы, получают высокие оценки).

        – Очень нравится детям игра «Эстафета» (с последней парты (по рядам)  передается листочек, на который нужно по цепочке записать примеры на определенное правило (например, в 5 классе после изучения темы «Употребление мягкости согласных»). Выигрывает тот ряд, который быстрее вручит учителю листок с меньшим количеством ошибок в записанных словах).

        – На уроках повторения, обобщения и систематизации знаний учащихся по определенной теме использую игру «Аукцион вопросов» ( каждый ряд-команда задает вопросы по теме урока другому ряду). Оцениваются как интересные, оригинальные вопросы, так и правильные ответы.

       – Игру «Кто больше?» ( «Кто быстрее?») использую на этапах закрепления знаний учащихся. Например, кто больше подберет однокоренных слов, глаголов, местоимений, имен прилагательных и т.п.

Подобная игровая деятельность насыщает урок эмоционально, поддерживает высокий уровень интереса к изучению русского языка. Игры помогают сделать процесс обучения интересным и увлекательным. Чувство равенства, атмосфера увлеченности дают возможность ребятам преодолеть стеснительность, скованность, снять психологический барьер, усталость.

Использование метода проектов в 9 классе

Тема: «Обобщение и систематизация изученного по теме

«Сложноподчиненные предложения»

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный результат, готовый к внедрению.

Представляю фрагмент урока русского языка с использованием метода проектов в 9 классе.

 Тема урока: «Обобщение и систематизация изученного по теме

«Сложноподчиненные предложения»».

Цели урока: повторить, обобщить и закрепить знания учащихся по теме «Сложноподчиненные предложения», обогащать их словарный запас; развивать

навыки применять знания на практике, логическое мышление, память; воспитывать любовь к книгам, чувство взаимопомощи, товарищества.

На данном уроке учащиеся выполняли проектно-исследовательскую работу на тему «Употребление сложноподчиненных предложений в прозе и поэзии Л.Н.Толстого».

Задание 1: каждая группа получает карточку со стихотворением Л.Н.Толстого «Детство» (необходимо выписать из данного стихотворения все СПП, определить их вид, составить схемы).

Задание 2 «Цифровой диктант» (на карточках записаны строки из произведений Л.Н.Толстого и даются схемы к ним (одно из них не подходит ни к одной схеме) – необходимо определить к каждому предложению соответствующую схему, и отобразить это в виде цифрового диктанта, устно назвать вид придаточного предложения).

Задание 3 «Конструирование текста» (каждой группе списать с карточек по 3 предложения, вставить на месте пропусков пропущенные союзы или союзные слова, расставить знаки препинания, определить вид придаточных в СПП, составить их схемы).

Задание 4 «Лингвистическое моделирование» (каждой группе необходимо заменить СПП с придаточным определительным причастным оборотом).

     При изучении в 7 классе темы «Междометие: значение, употребление, написание. Знаки препинания при междометии» учащиеся подготовили свои проектные работы (в виде презентаций), изучив такие вопросы:

1. Междометие как особая часть речи. История происхождения

        Термин « междометие»  впервые появился в 1619 году в «Грамматике» Мелетия Смотрицкого в форме «между́метие» (буквальный перевод с лат. Interjection, в котором inter — «между», а jection — «бросание; невольное высказывание»), т.е. междометие значит «брошенное (вставленное) между полнозначными словами». Под влиянием сложных слов с соединительными гласными «о» – «е» первоначальная форма «междуметие» изменилась в «междометие».

В английском языке существует слово interjection, имеющее два значения:

       1. Восклицание.

       2. Грамматическое междометие.

       Префикс inter имеет значение взаимодействия, т.е. между частями речи.

Междометие –осо­бая  часть речи, не вхо­дя­щая ни в са­мо­сто­я­тель­ные, ни в слу­жеб­ные части речи, ко­то­рая вы­ра­жа­ет раз­лич­ные чув­ства, по­буж­де­ния, но не на­зы­ва­ет их. На­при­мер: ой, ах, ура, ба, боже мой и др.

Осо­бен­но­сти меж­до­ме­тий:

 не свя­за­ны грам­ма­ти­че­ски с дру­ги­ми сло­ва­ми;

не от­ве­ча­ют на во­про­сы;

не имеют рода, числа, падежа;

не склоняются и не спрягаются, т.е.  не изменяются;

не яв­ля­ют­ся чле­на­ми пред­ло­же­ния;

используются во всех стилях речи.

Знаете ли вы, что в Челябинской области течет река под названием Ура, в Тюменской – река Ух, в Башкирии правый приток Уфы носит название Ай. Один из поселков Семипалатинской области в Казахстане называется Караул. Стой – такое название имеет горная вершина Карпат.

2. Группы междометий по значению

 Меж­до­ме­тия по зна­че­нию делятся на группы:

1. Эмо­ци­о­наль­ные меж­до­ме­тия
вы­ра­жа­ют, но не на­зы­ва­ют чув­ства, на­стро­е­ния (ра­дость, страх, со­мне­ние, удив­ле­ние , печаль, гнев, сожаление и др.): ах, ой-ой-ой, увы, боже мой, ба­тюш­ки, вот те раз, слава богу, как бы не так, фу и др.

2. Побудительные меж­до­ме­тия ( вы­ра­жа­ют  по­буж­де­ние к дей­ствию, ко­ман­ды, при­ка­зы, привлечение внимания, запреты: ну, эй, ка­ра­ул, кис-кис, вон, кыш, марш, тпру, ну-ка, ш-ш, ауи др.

3. Эти­кет­ные меж­до­ме­тия яв­ля­ют­ся фор­му­ла­ми ре­че­во­го эти­ке­та: здрав­ствуй(те), при­вет, спа­си­бо, по­жа­луй­ста, про­сти­те, всего хо­ро­ше­го, с добрым утром и др.

   – ?  А знаете ли вы историю происхождения слов «СПАСИБО» и

 «ПОЖАЛУЙСТА»?  (зачитать)

Слова СПАСИБО и ПОЖАЛУЙСТА –междометия, слова вежливости, являются совершенно различными с точки зрения своего происхождения. Междометие СПАСИБО возникло в результате сращения в одно слово устойчивого словосочетания «Спаси Бог» (конечное «г» со временем отпало). Слово ПОЖАЛУЙСТА было образовано от «пожалуй» с помощью частицы (а вернее, суффикса) – ста (сравните: (устаревшее – спасибоста,  здравоста и т.д.).

4. Особую группу составляют звукоподражательные слова, ими­ти­ру­ю­щие раз­лич­ные звуки и го­ло­са жи­вот­ных, птиц, природы, машин: тра-та-та; бум-бум-бум; мяу-мяу; гав-гав; га-га-га и др.

– ?Как, по-вашему, за что кукушка получила свое имя?  (зачитать)

Конечно, за то, что она кричит: Ку-ку! Ку-ку!. Вы, вероятно, уже догадались, что кукушка сама подсказала людям, как ее называть. И это услышали не только русские. Во многих странах название кукушка звучит похоже на русское. У чехов – кукачка, у болгар – кукувица, у немцев – кукук, у французов – куку, у итальянцев – куконо. Все эти народы обратили внимание на один признак – крик кукушки, поэтому название птицы в разных языках звучит очень похоже.

3. Группы междометий по происхождению

По про­ис­хож­де­нию меж­до­ме­тия де­лят­ся на непро­из­вод­ные и про­из­вод­ные.

1. Непро­из­вод­ные меж­до­ме­тия не со­от­но­сят­ся со сло­ва­ми дру­гих ча­стей речи и со­сто­ят обыч­но из од­но­го, двух или трёх зву­ков: а, о, э, ах, ох, эх, ого, увы. К этой же груп­пе от­но­сят­ся и слож­ные меж­до­ме­тия типа ай-ай-ай, ой-ой-ой и т.п.

2. Про­из­вод­ные меж­до­ме­тия об­ра­зо­ва­ны от слов дру­гих ча­стей речи:

             а) гла­го­лов  (здрав­ствуй­те, про­щай­те, по­ду­ма­ешь);

             б) су­ще­стви­тель­ных  (ба­тюш­ки, ка­ра­ул, гос­по­ди);

             в) на­ре­чий  (до­воль­но, полно);

             г) ме­сто­име­ний  (то-то же).

          К про­из­вод­ным меж­до­ме­ти­ям от­но­сят­ся и слова ино­языч­но­го про­ис­хож­де­ния (алло, браво, бис, капут).

4. Группы междометий по структуре

        По струк­ту­ре меж­до­ме­тия могут быть:

· про­сты­ми, то есть со­сто­ять из од­но­го слова (ай, ой, увы);

· слож­ны­ми, т.е. об­ра­зо­ван­ны­ми со­еди­не­ни­ем двух-трёх меж­до­ме­тий (ай-ай-ай, ой-ой-ой, ба­тюш­ки-све­ты);

  составными, то есть со­сто­ять из двух и более слов (увы и ах; то-то же; вот тебе на; вот тебе раз).

5. Знаки препинания при междометиях. Написание междометий

При междометиях ставятся следующие знаки препинания:

1. Если междометие стоит в начале предложения, то после него ставится запятая или восклицательный знак: Увы, на разные забавы я много жизни погубил!

2. Междометия, стоящие перед личными местоимениями ты, вы, за которыми следует обращение, запятой не отделяются: Ах ты, степь моя, степь привольная!

3. Если междометие стоит в середине предложения, то выделяется запятыми с обеих сторон: Жизнь, увы, не вечный дар.

Написание  междометий:


Междометия, передающие повторяющиеся или  протяжные звуки, пишутся через дефис: ай-ай-ай, ой-ой-ой, ку-ку и др.

6.
Переход междометий в самостоятельные части речи

Ино­гда меж­до­ме­тия пе­ре­хо­дят в раз­ряд са­мо­сто­я­тель­ных ча­стей речи, при этом они при­ни­ма­ют кон­крет­ное лек­си­че­ское зна­че­ние и ста­но­вят­ся чле­ном пред­ло­же­ния

Например: Ура! Скоро каникулы!  (Ура –междометие)

Да­ле­че гря­ну­ло «ура»    (Ура – существительное, выступает в роли подлежащего)

Фрагмент урока в 6 классе

Тема: Правописание н, нн в суффиксах прилагательных

( с использованием метода микрофона)

Цель использования интерактивной технологии «Микрофон»:

– развитие навыков ведения дискуссии;

 – структурирование дискуссии;

– включение в дискуссию всех участников группы.

Ход работы: участники дискуссии располагаются в кругу. Предмет, играющий роль микрофона, передается по кругу. Говорить раз­ решается только тому, кто держит микрофон, остальные внимательно слушают его. Когда один оратор закончил высту­пление, микрофон переходит к другому желающему выступить. Для обеспечения равного участия в дискуссии всех можно ввести правило передачи “микрофона” только влево. Если тому, кому передали микрофон, в данный момент нечего сказать, то он просто передает его следующему участнику.

Данный метод использую на этапе мотивации учебной деятельности. Учащиеся должны представить себя, работающих с микрофоном (ручка, карандаш) и, передавая его друг другу, выразить собственное мнение о том, чего они ожидают от урока (что узнать, научиться, что вспомнить), исходя из темы. Таким же образом провожу этап подведения итога урока, поставив ученикам вопрос: Достигнута ли цель урока? Узнали ли они что-то новое? Обогатили ли свои знания, словарный запас? Понравился ли урок? Чем? и т.д.

ВЫВОДЫ  КО  ВТОРОМУ  РАЗДЕЛУ

  • В настоящее время методистами и учителями-практиками разработано немало форм интерактивных технологий. Наиболее известные из них – «большой круг», «аквариум», «мозговой штурм», «дебаты».
  • Эти формы эффективны в том случае, если на уроке обсуждается какая-либо проблема в целом, о которой у школьников имеются первоначальные представления, полученные ранее на уроках или в житейском опыте.
  • Использование в работе технологии интерактивного обучения дает ученику:

-     развитие личностной рефлексии;

-     осознание включенности в общую работу;

-     становление активной субъектной позиции в учебной деятельности;

-     развитие навыков общения;

-     принятие нравственности норм и правил совместной деятельности;

-     повышение познавательной активности;

классу:

-     формирование класса как групповой общности;

-     повышение познавательного интереса;

-     развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии;

учителю:

– нестандартное отношение к организации образовательного процесса;

– формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и иных ситуациях.

Во втором разделе курсового проекта представлена система уроков русского языка с  использованием интерактивных методик: использование метода работы в парах при изучении темы «Однокоренные слова» в 5 классе; фрагмент урока русского языка  «Междометие: значение, употребление, написание. Знаки препинания при междометии» (7 класс) (с использованием технологии обучения в малых группах); уроки закрепления знаний по орфографии в 5-7 класса (с использованием игровых технологий); использование метода проектов в 9 классе при изучении темы «Обобщение и систематизация изученного по теме

«Сложноподчиненные предложения»», 7 классе – «Междометие: значение, употребление, написание. Знаки препинания при междометии»; фрагмент урока в 6 классе ( с использованием метода микрофона) – Тема: «Правописание н, нн в суффиксах прилагательных».

– При обучении детей русскому языку немаловажное значение имеют различные игры, которые способствуют закреплению знаний по орфографии, выработке прочных орфографических навыков: «Определи пару», «Четвертое лишнее», «Цветик-семицветик», «Догонялки», «Найди ошибку», «Фонетический турнир», «Кто больше?» ( «Кто быстрее?»), «Аукцион вопросов», «Эстафета».

Они позволяют сделать трудную работу по усвоению родного языка более эффективной.

– В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный результат, готовый к внедрению.

– Технология парного обучения (или более общее название – технология работы в парах) является базовым процессом коллективного способа обучения (КСО). При работе в паре один знает, умеет что-то такое, чего не имеет другой. Сначала один обучает другого, а потом они меняются ролями. Или может быть такое: оба ученика помогают друг другу в изучении того, чего они оба не знают. Работу в парах можно организовать на любом этапе и виде урока.

 – Обучение в сотрудничестве (cooperative learning), обучение в малых группах использовалось в педагогике довольно давно. Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного. Помочь другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи – также естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни.

Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе!

– Цель использования интерактивной технологии «Микрофон»:

- развитие навыков ведения дискуссии;

- структурирование дискуссии;

- включение в дискуссию всех участников группы.

Данный метод можно использовать на этапе мотивации учебной деятельности, а также на этапе подведения итогов урока, поставив ученикам вопрос: Достигнута ли цель урока? Узнали ли что-то новое? Обогатили ли свои знания, словарный запас? Понравился ли урок? Чем? и т.д.

                                                            ВЫВОДЫ

Современное состояние общества: рыночные отношения, кризис обновления, разрушение прежней системы образования, большой объём информации, быстрое обновление знаний, интеграция в мировое пространство – всё это заставляет  переходить на новое мышление – творческое и диалектическое.

        XXI век дает заказ на выпускников, обладающих вероятностным мышлением, то есть способных ориентироваться в незнакомой ситуации. Поэтому назрела необходимость внедрения в учебный процесс инновационных методик и новых педагогических технологий, призванных обеспечить индивидуализацию обучения и воспитания, развивать самостоятельность учащихся, а также содействовать сохранению и укреплению здоровья. Интерактивные методы сполна отвечают данным требованиям  [3, С.43].

Смысл технологии в совершенно новой организации учебного процесса и  воспитания. Наиболее успешно обучение может проходить именно в процессе взаимодействия. Так школьники учатся быстрее и запоминают лучше то, что узнали во время дискуссии.

Интерактивное обучение – это сложный процесс взаимодействия учителя и учащихся, основанный на диалоге. Участие в диалоге требует умение не только слушать, но и слышать, не только говорить, но и быть понятым.

При сохранении конечной цели и основного содержания образовательного процесса интерактивное обучение изменяет привычные формы на диалоговые, основанные на взаимопонимании и взаимодействии. Интерактивные методы обучения очень эффективны, поскольку они способствуют высокой степени мотивации, максимальной индивидуальности преподавания, предполагают широкие возможности для творчества, самореализации учащихся. Налицо более прочное усвоение материала, так как учащиеся добывают знания самостоятельно, сознательно, переживая каждый шаг обучения.

Именно интерактивные методы позволяют учащимся почувствовать свои силы, свои способности. У ребят повышается самооценка, уверенность в себе. Очень важно воспитание взаимоуважения, терпимости к мнениям и поступкам окружающих людей. Высоко ценятся в обществе такие качества, как коммуникабельность, умение общаться с людьми, договариваться, находить компромиссы, работать в команде.

Для того чтобы обеспечить и поддержать процессы формирования и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности, необходимо стереть границы между обучением и воспитанием на уроке. Свои отношения с учениками строить на основе демократичности, уважения, создавать ситуацию успеха.

БИБЛИОГРАФИЯ

1.   Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. – Минск, 1984

2.   Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе – М.: Просвещение, 2006

3.   Бахмутова Е. Г. Интерактивные методы на уроках русского языка mogar-yantik.edu.cap.ru/?t=speech&eduid=4212&speech=6041

4.   Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М.: Академия, 2002. – 320 с.

5.   Величко В.В., Карпиевич Д.В., Карпиевич Е.Ф., Кирилюк Л.Г. Инновационные методы в гражданском образовании. – Мн., 1999

6.   Венцель К. Н. Свободное воспитание: сб. научных трудов. – М., 1999

7.   Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – С.-Пб.: Союз, 2002

8.   Григальчик Е. К., Губаревич Д. И. Обучаем иначе. Стратегия активного обучения // Минск, 2003. – С. 13-14.

9.   Давыдов В. В. Теория развивающего обучения.  М.: ИНТОР, 1996. – 544 с.

10.  Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для вузов. 3-е изд., испр. – М.: Академия, 2006. – 192 с.

11.  Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1990

12.  Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. П. Панфилова. – М.: Академия, 2009. – 192 с.

13.  Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2005. – 368 с.

14.  Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. – М., 1998

15.  Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. – М.: Изд. дом Российской академии образования, 2003

16.  Кажигалиева Г.А., Васенкова М.В. О принципах и методах технологии интерактивного обучения русскому языку в средней школе//Педагогика, 2005, № 2

17.  Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения: Дидактика и методика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 352 с.

18.  Махкамова  С.Х., Абдусаматова   Л.Х. Современные  технологии преподавания русского языка. – Т.: ТГПУ, 2007. – 66 с.

19.  Мещерякова Е. Летний лингвистический лагерь/Е. Мещерякова, Е. Исакович //Воспитательная работа в школе.–2005.–№ 2. – С. 27-33.

20.  Нестандартные задания на уроках русского языка.// Русская словесность.

№ 5, 2000. – С.16-19.

21.  Образовательные инновации. Государственная политика и управление: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. Л. Пономарёв, Б. М. Смирнов. – М.: Академия, 2007. – 208 с.

22.  Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учебное пособие для студентов высшего учебного заведения / А. П. Панфилова, В. А. Сластенин, И. А. Колесникова; Под общ. ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2006. – 368 с.

23.  Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент: Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: учебное пособие - СПб.: Знание; ИВЭСЭП, 2003. - 536 с.

24.  Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К.Бабанского. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1988. – С.385-409.

25.  Педагогические технологии: понятия, принципы и методы внедрения. (Сб. материалов из Интернета) сост. С.Махкамова. – Т.: 2003. – 56 с.

26.  Полат Е.С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Изд. центр «Академия», 2004

27.  Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: Т.1- 2. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с. 

28.  Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем // хрестоматия по педагогической психологии сост. Красило А. И. и др. – 2005

29.  Современные образовательные технологии: учебное пособие для студентов, магистрантов, аспирантов, докторантов, школьных педагогов и вузовских преподавателей / Бордовская Н.В., ред. – М.: КноРус, 2010. – 432 с.

30.  Современные способы активизации обучения: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. - М.: Академия, 2006.

–176 с.

31.  Фарберман Б.Л, Мусина Р.Г, Джумабаева Ф.А. Современные методы преподавания в вузах. – Т.: 2001. – 156 с.

32.  Шаталов В.Ф. Точка опоры. – М.: Педагогика, 2007. – 160 с.

 

Додати новий коментар

До публікації на сайті Освітнього порталу "Академія" приймаються нові авторські конспекти уроків; методичні розробки; сценарії виховних заходів; зразки шкільних творів та переказів, які відповідають новій навчальній програмі.